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Dabei ist bekannt, worin die Ursachen für diese Ungleichheiten liegen und wie man sie verringern kann. Jetzt sind hochwertige Förderangebote gefragt Mit der Pandemie und der Forderung nach digitalen Lerngelegenheiten ist die Diskussion um soziale Ungleichheiten im Bildungswesen noch einmal verschärft worden. Man sorgt sich, dass die digitale Ausstattung in sozial schwachen Familien unzureichend ist und die betroffenen Kinder weiter abgehängt werden. Pisa-Studie: Wie sozial benachteiligte Schüler erfolgreich werden - DER SPIEGEL. Einmal abgesehen davon, dass die empirische Evidenz für diese Annahme bislang bescheiden ist, werden sich die Probleme nicht allein dadurch lösen lassen, dass man für diese Gruppe digitale Endgeräte auf Staatskosten kauft. Das ist zwar ein richtiger Schritt – ihm folgen müssen aber Förderangebote für die benachteiligten Kinder. Wenn sich der Lockdown negativ auf den Kompetenzerwerb der bildungsbenachteiligten Schülerinnen und Schüler auswirkt, so wird das Tablet diese Disparitäten nicht ad-hoc beseitigen. Gefragt sind Ideen, die zusätzliche Lernzeit für diese Kinder und Jugendlichen bereitstellen.
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Umso erfreulicher, dass Berlins Bildungssenatorin Sandra Scheeres mit der Umsetzung vieler Empfehlungen im Kita-Bereich bereits in den kommenden Monaten beginnen will, wie sie am vergangenen Donnerstag verkündete. So unbestritten die Bedeutung gelingender früher Bildung für die Reduzierung von sozialen Ungleichheiten im Bildungssystem auch ist: Das Problem ist mit dem Eintritt in die Grundschule bei Weitem nicht gelöst. Grundschullehrkräfte dahingehend zu professionalisieren, dass sie Förderbedarf bei leistungsschwachen Kindern erkennen und gegensteuern, bleibt ein bildungspolitischer Mangel. Benachteiligte Kinder brauchen mehr individuelle Förderung. Lösungen sind bekannt, es hapert an der Umsetzung Jeder zusätzliche Euro, der in Schulen mit großer Anzahl benachteiligter Kinder investiert wird, muss sich daran messen lassen, ob die damit umgesetzten Programme die schulischen Kompetenzen, vor allem in den Kernfächern Deutsch und Mathematik, tatsächlich fördern. Wer im Wesentlichen Schulleitungen coacht und sich auf Prozesse der Schulentwicklung fokussiert, muss sich die Frage beantworten, ob seine Maßnahmen im Unterricht der Kernfächer ankommen – und dort Lernprozesse unterstützen können.
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Das AGG unterscheidet beim Benachteiligungsbegriff zwischen unmittelbaren und mittelbaren Benachteiligungen sowie der Belästigung bzw. sexuellen Belästigung. Sozial benachteiligte kinder online. Eine unmittelbare Benachteiligung liegt vor, wenn eine Person wegen der folgenden Gründe eine weniger günstige Behandlung erfährt, als eine andere Person in einer vergleichbaren Situation: Alter, Geschlecht, Behinderung, Religion, Weltanschauung, Rasse, ethnische Herkunft, sexuelle Identität. Aus der verbotenen Benachteiligung wegen des Geschlechts folgt z. B., dass eine hohe körperliche Belastung bei einer Tätigkeit nicht unbedingt die Besetzung einer Stelle mit einem Mann erfordert, da Frauen körperlich nicht zwingend weniger belastbar sind als Männer. Eine Ablehnung einer Bewerberin mit dem Hinweis auf ihr Geschlecht würde gegen das AGG verstoßen. Ob das AGG tatsächlich ein Schritt zur Gleichstellung im Berufsleben sein wird oder Arbeitgeber künftig ihre Ablehnungsgründe gegenüber ungewollten Bewerberinnen und Bewerbern nur auf andere Kriterien stützen und damit rechtssicherer formulieren werden, bleibt abzuwarten.
Und in Deutschland? Seit Jahren wird über Chancengerechtigkeit im Bildungssystem diskutiert. Sozial benachteiligte kinder unterstützen. Wir wissen mittlerweile aus Analysen des Nationalen Bildungspanels, dass Vorläuferfähigkeiten wie das Vorwärts- und Rückwärtszählen oder Warum-Fragen-Stellen der Vier- bis Sechsjährigen für den mathematischen und naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht sehr unterschiedlich ausgebildet sind. Vorschülerinnen und Vorschüler aus Familien nichtdeutscher Herkunft liegen im Mittel zwei Entwicklungsjahre hinter Gleichaltrigen aus Familien ohne Zuwanderungsgeschichte. Frühkindliche Bildung ist ausschlaggebend Die gute Nachricht ist: Forschungsbefunde zeigen, dass sich solche Ungleichheiten reduzieren lassen, wenn der Bildungsauftrag der Kita deutlich ernster genommen wird. Dazu müssen wissenschaftliche Programme, welche die Schwächen erkennen und sie anschließend beseitigen, zum Einsatz kommen – besonders in Einrichtungen, wo viele benachteiligte Kinder sind. Die in Berlin eingesetzte Kommission zur Schulqualität machte im Oktober 2020 hierzu zahlreiche Vorschläge, die auch bundesweit gelten.