Referenzrahmen Zur Altersspezifischen Sprachaneignung
In K. Ehlich, U. Bredel, & H. H. Reich (Hrsg. ), Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung – Forschungsgrundlagen (S. 255–270). Bonn: BMBF. Bühler, K. (1982). Sprachtheorie: Die Darstellungsfunktion der Sprache [Ersterscheinen: 1934]. Stuttgart: Gutstav Fischer. Cummins, J. (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research, 49 (2), 222–251. Cummins, J. (2000). Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters. Sprachstandsbeobachtung - DaZ Unterricht Gestalten. Deutsches PISA-Konsortium. (Hrsg. ). (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich. Dirim, I., & Döll, M. (2009). 'Bumerang' – Erfassung der Sprachkompetenzen im Übergang von der Schule in den Beruf – vergleichende Beobachtungen zum Türkischen und Deutschen am Beispiel einer Schülerin. In D. Lengyel, H. Reich, H. -J. Roth, & M. Döll (Hrsg. ), Von der Sprachdiagnose zur Sprachförderung (FörMig Edition, Bd. 5, S.
- Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung. [2]. - [ Deutscher Bildungsserver ]
- Bildungssprachförderlicher Unterricht in mehrsprachigen Lernkonstellationen | SpringerLink
- Sprachstandsbeobachtung - DaZ Unterricht Gestalten
Referenzrahmen Zur Altersspezifischen Sprachaneignung. [2]. - [ Deutscher Bildungsserver ]
Sprachstandsdiagnose bildet die Grundlage für zielgerichtete Förderung, da sie der Lehrperson ermöglicht, den jeweiligen Förderbedarf der Schülerin/des Schülers individuell zu bestimmen. Für eine gezielte Sprachförderung innerhalb einer Sprachfördermaßnahme führen die Lehrpersonen eine Sprachstandsbeobachtung durch und setzen dafür ein Beobachtungsinstrument ein, wie z. B. USB DaZ oder die Niveaubeschreibungen für DaZ. Beobachtungsinstrumente geben die grammatische Progression im Spracherwerb vor, d. h. Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung. [2]. - [ Deutscher Bildungsserver ]. eine feste Reihenfolge von Teilschritten sehr vieler sprachlichen Bereiche (Ehlich et al., 2008). Ihr Einsatz ermöglicht es, Fördersettings professionell, ressourcenorientiert und adaptiv anlegen zu können. Die Sprachstandsbeobachtung steht nicht für sich allein, sondern ermöglicht es zum einen den Lernfortschritt festzustellen und zu dokumentieren sowie zum anderen zielorientierte Fördermaßnahmen abzuleiten und zu planen. Der DaZ-Unterricht darf jedoch die anderen sprachlichen Phänomene nicht außer Acht lassen, die in einer Sprachstandsbeobachtung nicht vorkommen.
Bildungssprachförderlicher Unterricht In Mehrsprachigen Lernkonstellationen | Springerlink
– unter Berücksichtigung von Babyzeichen – Vor der eigentlichen Sprachentwicklung stand schon immer, nicht nur in der Stammesgeschichte (Phylogenese) des Menschen, sondern auch in der Entwicklung des Einzelnen (Ontogonese), die Geste bzw. das Zeichen. Häufig wird jedoch angenommen, dass Kinder erst anfangen zu kommunizieren, wenn sie beginnen zu sprechen, also die ersten Worte sagen (meist zwischen dem 9. und 15. Lebensmonat). Die wenigsten Eltern erinnern sich jedoch daran, wann der eigene kleine Racker zum ersten Mal bewusst auf etwas gezeigt hat. Gwyneth Doherty-Sneddon, Professorin für Psychologie an der Universität Newcastle, macht hierbei darauf aufmerksam, dass viele frühe nicht-verbale Signale bereits vor dem ersten Sprechen auftreten und bedeutende Indikatoren für das wachsende Verständnis von Kindern bzgl. ihrer Umwelt sind und daher nicht unterschätzt werden sollten. Bildungssprachförderlicher Unterricht in mehrsprachigen Lernkonstellationen | SpringerLink. Bereits neugeborene Babys machen durch Laute (z. B. Weinen), Körpersprache, Mimik und erste unbewusste Zeichen auf ihre Bedürfnisse (z. Hunger) aufmerksam.
Sprachstandsbeobachtung - Daz Unterricht Gestalten
Dies bedeutet allerdings nicht, dass die früheren bzw. späteren Prozesse für den Erwerb des jeweiligen Teilbereiches der Sprache nicht ebenso bedeutend sind. Die phonische Basisqualifikation bildet die Basis für eine sprachliche Verständigung im Mündlichen. Die phonische Basisqualifikation, die das Erlernen der Lautsprache erst ermöglicht, beinhaltet sowohl die Wahrnehmung, Produktion und Unterscheidung von Lauten, Silben und Wörtern als auch die Erfassung von intonatorischen Strukturen, wie etwa die Wortprosodie [7]. Die Aneignung von phonischen Kompetenzen wird schon in der pränatalen Phase, also vor der Geburt, eingeleitet und ist normalerweise in den ersten drei Lebensjahren vollendet. [8] Eine Früherkennung von Schwierigkeiten in der phonischen Entwicklung ist unter anderem deshalb von sehr großer Bedeutsamkeit, da der phonische Teilbereich der Sprache die Grundlage für die Aneignung der Fähigkeiten von den weiteren sprachlichen Basisqualifikationen bildet. [9] Unter der pragmatischen Basisqualifikation von Sprache wird verstanden, dass das Kind elementare sprachliche Mittel kennen und nutzen lernt, um sprachlich zu handeln.
Auch bei einer Testung kann nur ein Ausschnitt der in den Lehrplänen definierten Kompetenzen festgestellt werden. Auf der Seite des Instituts des Bundes für Qualitätssicherung im österreichischen Schulwesen (IQS) finden sich alle Informationen zu MIKA-D.
[13] Der elementare Prozess zum Erwerb der semantischen Basisqualifikation besteht in der Akkumulation des Wortschatzes, was bedeutet, dass ein Aufbau und eine quantitative Erweiterung des aktiven und passiven [14] Wortschatzes stattfindet, welches eine morphologische Differenzierung von Wortarten ermöglicht, die wiederum dazu führt, dass sich der Wortschatz des Kindes peu à peu an die Erwachsenensprache anpasst. [15] Wesentliche Prozesse für die Aneignung der semantischen Basisqualifikation sind: - Mehrzweckverben machen, sein, kommen und gehen werden durch handlungsspezifische Verben ersetzt, wie beispielsweise ausschalten anstatt ausmachen, - für die Wortneubildung werden größtenteils Derivationen [16] verwendet, - ab dem siebten Lebensjahr kommt es zunehmend zur stärkeren Zielsprachigkeit und seltener zu Wortneubildungen. [17] [... ] [1] Vgl. Fleischer (2007:138). [2] Vgl. Ehlich (2008:15). [3] Vgl. Briedigkeit/ Fried (2006:10). [4] Vgl. Ehlich (2008:12f. ). [5] Vgl. Ehlich (2008:18).